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Rezumat Abordarea lingvistico-pragmatică prezintă referinţa ca un act de limbaj care, pornind de la teoria lingvistului J.

Milner, face distincţia între referinţa virtuală, independentă de expresia lingvistică, echivalentă cu semnificaţia lexicală a expresiei, şi referinţa actuală, determinată, de fiecare dată, contextual.

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Perspectiva lingvistică are în vedere modelele semnului lingvistic: pe de o parte, cel binar cu referire la cel structuralist — F. Raportarea la lume a experienţei umane se poate manifesta prin două tipuri de cunoaştere: a o cunoaştere perceptual—senzitivă care se realizează printr-o raportare directă a fiinţei la realitate, aceasta fiind o cunoaştere nemediată, uneori însoţită şi de gesturi comunicare ostensivă.

Raportarea omului la lume se manifestă ontic şi praxeologic. În cadrul acestei experienţe 17 cognitive, se poate vorbi de cunoaşterea discursivă, limbajul articulat reprezentând interfaţa dintre om şi experienţa sa fenomenologică. În acest sens, subliniem, odată cu Searle că limbajul este un fenomen al entităţii, extrem de complexe — parţial fizică, parţial spirituală, parte naturală, parte socială — numită Om.

Reprezentarea Lumii Realităţii prin limbaj, prin intermediul semnelor verbale, a dat naştere la două modele teoretice ale semnului lingvistic — binar, respectiv ternar — prin care se stabileşte sau nu o legătură in directă cu Obiectul Referentul din afara semnului.

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Modelul binar al semnului lingvistic Lingvistica structuralistă repune în discuţie statutul cuvântului independent de frază, dar dependent de sistem. Cuvântul devine astfel o unitate a limbii, şi nu a vorbirii v. Împreună cu noţiunea de sistem de care depinde statutul şi funcţionarea sa, semnul se constituie în cheia de boltă a paradigmei saussuriene.

Potrivit concepţiei 1Rovenţa-Frumuşani,p. Coşeriu [Coşeriu,p. Parret [Parret,p.

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Vlad,p. Autorii «Pertinenţei», Sperber şi Wilson tratează contextul de pe poziţii cognitiviste.

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În viziunea lor, acesta nu este dat, ci creat cu fiecare enunţ; este mai degrabă o construcţie psihologică, ce nu conţine doar informaţii ale contextului imediat fizic sau lingvisticci şi ipoteze, credinţe, supoziţii, prejudecăţi culturale etc.

Statutul cuvântului — semn lingvistic e legat de calitatea lui de unitate a unui sistem ce primeşte valoare prin raportare relativă şi opozitivă la celelalte unităţi ale sistemului. Lingvistica este concepută ca un model ştiinţific al semiologiei din gr.

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Reluând distincţia saussuriană formă vs substanţă, lingvistul danez Louis Hjelmslev o va dezvolta în cadrul glosematicii «Prolégomènes à une théorie du langage». El reformulează definiţia semnului lingvistic, vorbind despre două planuri ale limbajului: unul al conţinutului şi altul al expresiei, fiecăruia corespunzândui o formă, respectiv o substanţă.

În cele două modele structuraliste ale semnului lingvistic este evitat obiectul la care trimite semnul lingvistic.

După E. Benveniste, autorul «Cursului de lingvistică generală» are în vedere un al treilea termen, ce nu apare formulat 4Saussure,p.

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Modelul triadic al semnului lingvistic Dacă pentru lingvistica structuralistă de orientare saussuriană semnul reprezintă unitatea dintre semnificant şi semnificat sau legătura formei expresiei cu forma conţinutului cf. Carnap, Ch.

Morris etc. Deşi contemporan cu lingvistul genevez Ferdinand de Saussure, dar de cealaltă parte a Oceanului, cel care va formula explicit definiţia semnului ca o unitate triadică este logicianul, semioticianul, filosoful şi nu în ultimul rând lingvistul Charles Sanders Peirce. Faţă de perspectiva binară a semnului lingvistic, Peirce aduce cercul anti îmbătrânire erfahrungen eines discuţie statutul referentului, nu negat, cum se afirmă greşit de multe ori, de către Saussure, ci nefăcând obiectul analizei în sistemul limbii.

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Peirce, prin introducerea noţiunii de referent O permite definirea oricărei practici semiotice lingvistice şi non-lingvistice sub forma semiozei. Pentru fiecare element al triunghiului semiotic, Peirce stabileşte subcategorii. Din definiţia generală a semnului ca ceva ce stă pentru altceva — aliquid pro aliquo — trebuie înţeleasă şi o altă condiţie a semnelor, anume faptul că un semn nu are existenţă în sine, fără legătură cu alte semne definiţia semiozei nelimitate.

În sistemul tripartit al site de vente doccasion suisse anti aging limbajului, E. Soluţia coşeriană propusă pentru trihotomia nivelelor limbajului, privit în acelaşi timp ca activitate, tehnică şi conţinut18 poate să se constituie oricând intr-o posibilă premisă teoretică în abordarea lingvistico-pragmatică a referinţei.

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Peirce,p. Concluzii i Abordarea lingvistico-pragmatică prezintă referinţa ca un fenomen cu duble implicaţii: pe de o parte, referinţa ţine de domeniul lingvisticii, în sensul propriu-zis al termenului, referinţa fiind un act de limbaj prin care un locutor foloseşte o expresie verbală pentru a desemna un obiect din lume, aspectele lingvistice ţinând de semnificaţiile lexicale ale expresiei verbale, deci de referinţa sa virtuală, independentă de întrebuinţarea expresiei, iar pe de altă parte, referinţa are implicaţii pragmatice, odată cu utilizarea expresiei verbale într-un act particular, într-un context determinat stabilindu-i-se, în acelaşi timp, referinţa actuală.

Contrar principiului imanenţei conform căruia limba reprezintă un obiect abstract în care interesează doar relaţiile dintre termeni, trebuie rezervat un loc şi realităţii. Probleme de lingvistică generală.

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Paris : Larousse, Lecţii de lingvistică generală. Prelegeri şi conferinţe.

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Supliment al revistei Anuar de lingvistică şi istorie literară. Ordre et raisons de langue.

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Dicţionar enciclopedic de pragmatică. Cluj : Echinox, [Moeschler et alii, ]. Semantica textului şi problema referinţei nominale. Semiotics and Pragmatics. An Evaluative Comparison of Conceptual Framework. Semnificaţie şi acţiune.

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Pragmatique du discours. Semiotică, societate, cultură. Curs de lingvistică generală.

Doiniţa Milea Redactor-şef: Prof. Simona Antofi Secretar de redacţie: Lect. Laurenţiu Ichim Redactori: Prof.

La pertinence. Communication et cognition.

COMMUNICATION INTERCULTURELLE ET LITTÉRATURE NR. 22 / 2015

VLAD, C. Textul aisberg. Teorie şi analiză lingvistico-semiotică, ediţia a II-a revăzută şi adăugită. Rezumat În articol, sunt abordate unele aspecte fonetice ale limbii germane ca limbă străină. O mare importanţă este acordată atât fonemelor diferite de cele din limba maternă, cât şi modalităţii depăşirii greutăţilor ce apar în articularea acestora.

Der Gegenstand dieser Untersuchung ist dem Forschungsbereich der kontrastiven Sprachwissenschaft entnommen. Sie soll in erster Linie einen praktischen Nutzen für den Fremdsprachenunterricht des Deutschen haben.

Sie zielt darauf ab, durch eine phonologisch orientierte Konfrontation der beiden Sprachen Deutsch und Rumänisch und durch eine sich dieser Konfrontation anschließenden Analyse von Fehlern, die rumänische Muttersprachler bei der Site de vente doccasion suisse anti aging deutscher Laute gemacht haben, Erkenntnisse zu erlangen. Die Ergebnisse dieses Studiums helfen den Fremdsprachenunterricht mit Deutsch als Zielsprache zu optimieren. Hierzu äußert sich Ahmad B.

Mit unserer Untersuchung haben wir es vor, nach einem direkten Vergleich verschiedener Aspekte der Phonetik und Phonologie neben eventuellen Gemeinsamkeiten in erster Linie die Unterschiede der Systeme herauszuarbeiten. Neben der bloßen Fehleridentifizierung und Fehlerbeschreibung versucht man, eine Erklärung für die aufgetretenen Fehler vor dem Hintergrund der erarbeiteten phonographemisch — orthographischen Kontraste zu finden. Jeder Mensch, der mehr als eine Sprache spricht, erlebt, dass sich die von ihm gesprochenen Sprachen gegenseitig beeinflussen.

Diese negativen Folgen bezeichnet man als Interferenz.

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Auf lautlicher Ebene heißt das, dass man in der Regel nur 20Ahmad,S. Die Beobachtung häufiger Normverstöße in bezug auf die Vokaldauer und die graphische Wiedergabe von kurzen bzw. Der Lehrer macht sich mit der Phonetik und Phonologie der Ausgangssprache der Lerner vertraut, denn Information über das Lautsystem der Muttersprache entdeckt dem Lehrer Ursachen für bestimmte phonetische Schwierigkeiten.

Die Kenntnisse der phonetisch-phonologischen Besonderheiten der beiden Sprachen der Ausgangs- und Zielsprache soll die sprachwissenschaftlichen Grundlagen liefern, Problempunkte der lautlichen Interferenz vorherzusagen, experimentell zu ermitteln und zu bewerten. Die bei der praktischen Arbeit gewonnenen Erkenntnisse können nützlich bei der Entwicklung vorbeugender Maßnahmen gegen die analysierten Fehlertypen sein.

Eben dafür muss der Lehrer in der Lage sein, die entsprechende Fachliteratur zu rezipieren, ihre Ergebnisse in der Unterrichtsvorbereitung anzuwenden und in Handlungsstrategien im Unterricht umzusetzen. Sehr oft kommt es vor, dass Fremdsprachenlehrer die Beschäftigung mit Phonetik im Sprachunterricht als Zeitverschwendung oder als etwas ganz und gar Überflüssiges halten. Das wird auch durch manches Anfängerlehrwerk bestätigt.

Phonetik als Fach ist doch kein Selbstzweck, sondern dient dem reibungslosen Ablauf des Kommunikationsprozesses in der Fremdsprache. Deswegen steht vor jedem Lehrer die Aufgabe, solide Phonetikkenntnisse zu vermitteln und die entsprechenden Fertigkeiten in der Anfangsphase einzuüben. Aus der Praxis des Deutschunterrichts geht es hervor, dass dem rumänischen Deutschlernenden die Aussprache der deutschen Vokale peptidă de cupru anti-îmbătrânire und gespannte und besonders deren positionsbedingte Qualitätsänderung Schwierigkeiten bereiten.

Dabei kann man selbst in der Artikulationsbasis Unterschiede feststellen.

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Bildung tief ganz oder zum Teil fremd. Im Rumänischen haben die Vokale eine mittlere Länge und sind nur in akzentuierter Position etwas länger; der Quantität kommt keine phonologisch distinktive Funktion zu. Im Rumänischen gibt es zwar einen ähnlichen Laut, der aber 25 Phonemstatus hat und vom Site de vente doccasion suisse anti aging voll und deutlich produziert ins Deutsche übertragen wird. Problematisch erweist sich auch die Realisierung des für das Deutsche spezifischen Vokalneueinsatzes, z.

Es kann davon ausgegangen werden, dass zwischen den Vokalsystemen des Rumänischen und Deutschen keine Identitäten bestehen.

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In diesem Sinne ist im Deutschunterricht auf allen Ebenen mit zahlreichen Fehlern zu rechnen, denen besonders im Anfängerunterricht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt werden muss.

Dabei muß die Ausspracheschulung nicht nur die produktiven, sondern auch die rezeptiven Fertigkeiten umfassen. Zwischen beiden besteht für die praktische Ausspracheschulung im Unterricht ein Unterschied in der Weise, daß letztere eine größere Varietätenbreite umfaßt als erstere. Hinzu kommt noch, daß der Erwerb produktiver Fertigkeiten schwerpunktmäßig im Anfangsstadium des Sprachunterrichts liegen solle, während die Schulung rezeptiver Fertigkeiten teilweise auch in den Unterricht mit Fortgeschrittenen gehört.

In diesem Sinne werden folgende zwei Grundarten von Übungen angelehnt an Kelz empfohlen: Hörübungen und Verbindung von Sprechübungen und nonverbalen Mitteln.

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Als Hörübungen kommen folgende Arten in Frage: einfache Hörübungen zur Sensibilisierung, die sogenannten Eintauchübungen; Diskriminationsübungen; Hörübungen zur auditiven Entscheidung.

Dadurch kann das richtige Hören geschult werden, der Lerner kann Unterschiede wahrnehmen und sich derselben bewusst werden.

Die Zielstellung dieser Übungen ist, das richtige Sprechen zu entwickeln, das andere, für die Zielsprache Charakteristische produzieren zu lernen. Mit diesen Übungen zielt er auf bestimmte Fertigkeiten: Gehörtes wiederholen, differenzieren, umformen, auf ein Modell reagieren: imitieren, reproduzieren, kreativ umformen. Die hier in knapper Form vorgelegte Darstellung der Ausspracheschulung fasst wesentliche Erkenntnisse heutiger Forschung und Praxis zusammen.

Das geschilderte Verständnis der Kontrastivlinguistik macht es möglich, die Ziele und Methoden individuell einzupassen, indem Fehleranalyse als Grundlage der Interlingualforschung ist.

Die Prognostizierung von Fehlern und somit die Fehler 26 vermeidung in der fremdsprachlichen Vermittlung.